管卫东2020年高考新趋势下清北、985攻略细节
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    管卫东

    中国教育培训及中国互联网教育培训开拓者,考试技术发明人,世纪博森、世纪搏众、博智东方等多家教育培训公司创始人,许多行业内著名培训师都曾是管老师的学生和弟子。数十年一直从事各类考试研究与一线教学工作,涵盖出国考试、职业和学历证书考试、中高考全科、考研英语与四六级英语考试。
简  介 管卫东2020年高考新趋势下清北、985攻略细节
一、宗旨与目标
宗旨——对学生“终身负责”
目标——考上清北等顶级名校
搏众清北985保证项目所使用的行为定制学习体系(简称:行为定制)的教育理念建立在神经科学、阿德勒心理学、MIHLY CSIKSZENTMIHALYI积极经历的心理学(Flow)等科学的基础上,致力于为清华北大及其他中国985工程大学输送具有独立思维与严谨作风的高素质人才,为世界增添“有趣的灵魂”。
根据神经科学的研究,青少年阶段是大脑发育的重要阶段,许多不太使用的脑细胞及其系统,成年之后会被大脑“砍去”,这些功能细胞(包括纯思维活动以及兴趣爱好或者课外活动)决定了哪些细胞能够在成年后继续存在(Dr. Jay Giedd (M.D.) and colleagues at the National Institute for Mental Health)。行为定制恰恰是着力于传统体制内K12教育几乎没有关注的思维领域,如果该领域卓越功能的脑细胞不被使用,致使学生们在成年后丧失,对于他们的成长将会是重大的损失!
行为定制启发并建构学生思维的习惯、规范思考路径及行为,具备当下解决问题(包括学习知识、赢得考试、应对突发情况等)的勇气与能力:严格自律、细心观察、缜密推理、精准表达、慎重纠错、稳健应用等。这些优秀的素质对于学生的身心成长,未来的学业、事业发展,感受幸福,教育后代以及晚年的健康管理等都有深远的意义。在这个意义上实现对学生“终身负责”的关怀。
思维健康而茁壮,心灵勇敢而坚强,心思审慎而精细……那么在考试应对中会最大可能避免出错,从而获得高分,顺理成章地赢得高考的胜利。

 
二、教育态度的哲学:“我是第一”抑或“我是唯一”
“关注自我”的过程往往“压力山大”,造成不必要的紧张,或者患得患失。毕竟所有的最好、第一只有一个人,其余的人都会失败。失败者沮丧,成功者在那辉煌一瞬过后也会饱尝卫冕的辛苦。学生一旦关注自我得失地对待学习,就会害怕自己失误,甚至厌恶、回避自己的错误……于成长极其不利。而且关注点在“自我”得失,某种意义上是对当下“对象”(学科、考试、自己核心的思维漏洞等)的分心,从而失去了领悟学科知识,学习考场状应对,乃至了解自己的真实状况的好机会。
行为定制教育态度的哲学与衡中相反,引导学生从关注“自我”转变为专注于“对象”,从而“少想自我”。这样的心态有利于缓解压力,认真对待眼前的“目标”事物,包括自己犯的错误。正因为把自己的错误当成认知“对象”来认真研究,才具备了反思与完善思维的可能。我是“唯一”,意味着我是当下“对象”唯一的解读者,我为它不求回报地献上自己全部的努力和智慧,只求真知,但问耕耘。此其一。
其二,行为定制承认每个学生都是独一无二的,这正是古代圣贤教育家孔子倡导“因材施教”的根源所在。尽管上了同样的课,参加同样的考试,每个人思维方式和行为模式各有不同。大家来自不同的家庭背景与教育氛围,犯错的原因各有特点,即便同一个人,出错的原因也是此一时也彼一时也,因此每个人解决问题的方法不尽相同。行为定制引导学生们认知自己的“唯一”性:必须找到自己出错的“唯一”性,剖析这种“唯一”性,专注于解决这种“唯一”性问题,从而帮助每个学生自主实现“唯一”行为定制的过程。这样的教育,在现实中,无论是学科还是考场,都会给予对它们“唯一”奉献的学生独一无二的回报。而学生自己,也会收获一个真实的、诚挚的、可靠且独特的自己。这是最扎实的“高考之途”。

 
三、学习行为管理:“被动”还是“主动”?
管理方面的细节细分非常之多,这里点出了指导性方向:主动。
根据神经科学的认知:观念引导行为,行为产生结果,结果改变大脑。实验发现,被动的观念引导行为时,大脑相关区域的细胞是“黯淡”的,而主动的观念及其引导的行为会使大脑相关区域的细胞变亮。变亮就是能量提升的表现。这符合爱因斯坦的质能方程E=MC2:当我们主动思考并指导行为的时候,我们付出能量的同时,收获了更多的能量,E(能量)增大,C是常数,那么M(质量)就会增大。对于大脑来说,收获了能量就会增加脑重,脑重增加就是人“聪明的绝对值”增加了。因此,在主动思维和行动过程中,人会越来越聪明,越学越想学,从而为终身学习的习惯打下基础。
相反,如果是被动的行为,也存在思维过程,譬如看电视,虽然也存在思维活动,但是实验证明,大脑相关区域的细胞仍然是“黯淡”的。E受到损失而下降,那么脑重也就随之下降,导致“变笨”。当然,还会引起一系列复杂的信号传输的改变、内分泌的改变等等。能量降低、越学越累会导致人心力疲惫,如果咬牙坚持,会更受伤害。教育关乎人的身心成长,应尽量选择积极主动的方式。
衡中把“看表”强硬界定为“想下课”,“朝外看”就是“想违纪”;“擦眼镜”就是“不专心”……这些规定的思维引导本就违背正确的逻辑,逻辑的使命是发现真相,而擦眼镜的真相不一定是“不专心”,而可能就是眼镜花了,看不清黑板……匪夷所思的罪名本身就是错误的思维引导,衡中的类似规定比比皆是。
常识告诉我们,只有被给予了力量,才有能力接受更艰难的挑战。给予力量就是要启发学生收获自己的智慧 。我们要为大学输送人才,并非奴才。军事化管理的本质就是:要求绝对服从,这是军人的天职,但不是学生的。绝对服从不需要个性化的思想,只需要整齐划一。教育毕竟是完全不同的领域。我们要规范学生的思维路径,避免出错,绝非让他们统一行动,统一思想,成为某种考试的机器。考高分应该是条条道路通罗马,只要不出错,每个人都有自己独特的武器去攻克难关。

 
四、学科与考试:平时就是考试
我们有一个常识,无论平时考得多好学得多棒,高考那“最后一哆嗦”考不好,之前所有的成绩都失去了意义。很多平时学得好的学生,也会考场失利。是缺失知识的原因么?这样解释显然不妥。
临场的情况是复杂的,因此我们绝对不能有“把知识都准备好了”就能去考场的想法。有这样想法的考生,当他们认为“没有准备好知识”,去考试就会怯场,还可能有一系列的问题。其实,真的存在“把知识都准备好”这样的情况么?考场上突然思维短路,想不起来,看不出来了,怎么办呢?考场上真的是在“回忆知识”么?不,应该是“解决问题”。因此,须要考生平时就把状态调整成“临场状态”。每一个导致问题无法解决的行为都要被识别出来,认真加以纠正。这正是我们必须定制行为细节的根本要义。
什么叫作“每读一句,每做一题都是考场状态”?就是要求考生平时练习就要根据考场状态来思考,来行动,出现错误就要庆幸——还好不是“最后一哆嗦”。这样一来,每次考试,学生们的心态茁壮了,愿意大胆地验证行为纠错的成果,并且欢迎一切错误,珍惜一切错误……茁壮的考场心态:无论出什么题,出什么状况,我都要仔细观察,解决问题,每一次都尽全力避开一切出错可能。由此,行为定制解决的不仅仅是学科知识点的问题,还解决了如何考出高分的行为规范问题,如何调整临场的心态,如何利用卷子上信息巧妙高效地做对题目……这些都是知识点以外的行为:思维、心理引发的行为状态,都是我们要纳入定制行为的细节。
再者,即便是解决学科知识点问题,行为定制也会用提升思维力度的方式。其实,知识点究竟有多少取决于建构知识的体系是否高级,越高级的体系,知识点就显得越少,逻辑链越强大,考试的时候甚至可以超越逻辑速度通过“科学美感”就把题目做对。衡中的学科知识体系建构是很普通的,主要就是高强度做题练习。然而,体系高级本就意味着节约时间,因为思维的路径优化了,一学就会,之后所有的学习都包含应用的过程,不是回忆知识点。回忆知识点辛苦,且不一定牢固,更难融会贯通举一反三,建议考生剔除这个思维设定。

* 课程提供者:世纪搏众

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