一、宗旨与目标
宗旨——对学生“终身负责”
目标——考上清北等顶级名校
宗旨——对学生“终身负责”
目标——考上清北等顶级名校
搏众清北985保证项目所使用的行为定制学习体系（简称：行为定制）的教育理念建立在神经科学、阿德勒心理学、MIHLY CSIKSZENTMIHALYI积极经历的心理学（Flow）等科学的基础上，致力于为清华北大及其他中国985工程大学输送具有独立思维与严谨作风的高素质人才，为世界增添“有趣的灵魂”。
根据神经科学的研究，青少年阶段是大脑发育的重要阶段，许多不太使用的脑细胞及其系统，成年之后会被大脑“砍去”，这些功能细胞（包括纯思维活动以及兴趣爱好或者课外活动）决定了哪些细胞能够在成年后继续存在（Dr. Jay Giedd (M.D.) and colleagues at the National Institute for Mental Health）。行为定制恰恰是着力于传统体制内K12教育几乎没有关注的思维领域，如果该领域卓越功能的脑细胞不被使用，致使学生们在成年后丧失，对于他们的成长将会是重大的损失！
行为定制启发并建构学生思维的习惯、规范思考路径及行为，具备当下解决问题（包括学习知识、赢得考试、应对突发情况等）的勇气与能力：严格自律、细心观察、缜密推理、精准表达、慎重纠错、稳健应用等。这些优秀的素质对于学生的身心成长，未来的学业、事业发展，感受幸福，教育后代以及晚年的健康管理等都有深远的意义。在这个意义上实现对学生“终身负责”的关怀。
思维健康而茁壮，心灵勇敢而坚强，心思审慎而精细……那么在考试应对中会最大可能避免出错，从而获得高分，顺理成章地赢得高考的胜利。
根据神经科学的研究，青少年阶段是大脑发育的重要阶段，许多不太使用的脑细胞及其系统，成年之后会被大脑“砍去”，这些功能细胞（包括纯思维活动以及兴趣爱好或者课外活动）决定了哪些细胞能够在成年后继续存在（Dr. Jay Giedd (M.D.) and colleagues at the National Institute for Mental Health）。行为定制恰恰是着力于传统体制内K12教育几乎没有关注的思维领域，如果该领域卓越功能的脑细胞不被使用，致使学生们在成年后丧失，对于他们的成长将会是重大的损失！
行为定制启发并建构学生思维的习惯、规范思考路径及行为，具备当下解决问题（包括学习知识、赢得考试、应对突发情况等）的勇气与能力：严格自律、细心观察、缜密推理、精准表达、慎重纠错、稳健应用等。这些优秀的素质对于学生的身心成长，未来的学业、事业发展，感受幸福，教育后代以及晚年的健康管理等都有深远的意义。在这个意义上实现对学生“终身负责”的关怀。
思维健康而茁壮，心灵勇敢而坚强，心思审慎而精细……那么在考试应对中会最大可能避免出错，从而获得高分，顺理成章地赢得高考的胜利。
二、教育态度的哲学：“我是第一”抑或“我是唯一”
“关注自我”的过程往往“压力山大”，造成不必要的紧张，或者患得患失。毕竟所有的最好、第一只有一个人，其余的人都会失败。失败者沮丧，成功者在那辉煌一瞬过后也会饱尝卫冕的辛苦。学生一旦关注自我得失地对待学习，就会害怕自己失误，甚至厌恶、回避自己的错误……于成长极其不利。而且关注点在“自我”得失，某种意义上是对当下“对象”（学科、考试、自己核心的思维漏洞等）的分心，从而失去了领悟学科知识，学习考场状应对，乃至了解自己的真实状况的好机会。
行为定制教育态度的哲学与衡中相反，引导学生从关注“自我”转变为专注于“对象”，从而“少想自我”。这样的心态有利于缓解压力，认真对待眼前的“目标”事物，包括自己犯的错误。正因为把自己的错误当成认知“对象”来认真研究，才具备了反思与完善思维的可能。我是“唯一”，意味着我是当下“对象”唯一的解读者，我为它不求回报地献上自己全部的努力和智慧，只求真知，但问耕耘。此其一。
其二，行为定制承认每个学生都是独一无二的，这正是古代圣贤教育家孔子倡导“因材施教”的根源所在。尽管上了同样的课，参加同样的考试，每个人思维方式和行为模式各有不同。大家来自不同的家庭背景与教育氛围，犯错的原因各有特点，即便同一个人，出错的原因也是此一时也彼一时也，因此每个人解决问题的方法不尽相同。行为定制引导学生们认知自己的“唯一”性：必须找到自己出错的“唯一”性，剖析这种“唯一”性，专注于解决这种“唯一”性问题，从而帮助每个学生自主实现“唯一”行为定制的过程。这样的教育，在现实中，无论是学科还是考场，都会给予对它们“唯一”奉献的学生独一无二的回报。而学生自己，也会收获一个真实的、诚挚的、可靠且独特的自己。这是最扎实的“高考之途”。
“关注自我”的过程往往“压力山大”，造成不必要的紧张，或者患得患失。毕竟所有的最好、第一只有一个人，其余的人都会失败。失败者沮丧，成功者在那辉煌一瞬过后也会饱尝卫冕的辛苦。学生一旦关注自我得失地对待学习，就会害怕自己失误，甚至厌恶、回避自己的错误……于成长极其不利。而且关注点在“自我”得失，某种意义上是对当下“对象”（学科、考试、自己核心的思维漏洞等）的分心，从而失去了领悟学科知识，学习考场状应对，乃至了解自己的真实状况的好机会。
行为定制教育态度的哲学与衡中相反，引导学生从关注“自我”转变为专注于“对象”，从而“少想自我”。这样的心态有利于缓解压力，认真对待眼前的“目标”事物，包括自己犯的错误。正因为把自己的错误当成认知“对象”来认真研究，才具备了反思与完善思维的可能。我是“唯一”，意味着我是当下“对象”唯一的解读者，我为它不求回报地献上自己全部的努力和智慧，只求真知，但问耕耘。此其一。
其二，行为定制承认每个学生都是独一无二的，这正是古代圣贤教育家孔子倡导“因材施教”的根源所在。尽管上了同样的课，参加同样的考试，每个人思维方式和行为模式各有不同。大家来自不同的家庭背景与教育氛围，犯错的原因各有特点，即便同一个人，出错的原因也是此一时也彼一时也，因此每个人解决问题的方法不尽相同。行为定制引导学生们认知自己的“唯一”性：必须找到自己出错的“唯一”性，剖析这种“唯一”性，专注于解决这种“唯一”性问题，从而帮助每个学生自主实现“唯一”行为定制的过程。这样的教育，在现实中，无论是学科还是考场，都会给予对它们“唯一”奉献的学生独一无二的回报。而学生自己，也会收获一个真实的、诚挚的、可靠且独特的自己。这是最扎实的“高考之途”。
三、学习行为管理：“被动”还是“主动”？
管理方面的细节细分非常之多，这里点出了指导性方向：主动。
根据神经科学的认知：观念引导行为，行为产生结果，结果改变大脑。实验发现，被动的观念引导行为时，大脑相关区域的细胞是“黯淡”的，而主动的观念及其引导的行为会使大脑相关区域的细胞变亮。变亮就是能量提升的表现。这符合爱因斯坦的质能方程E=MC2：当我们主动思考并指导行为的时候，我们付出能量的同时，收获了更多的能量，E（能量）增大，C是常数，那么M（质量）就会增大。对于大脑来说，收获了能量就会增加脑重，脑重增加就是人“聪明的绝对值”增加了。因此，在主动思维和行动过程中，人会越来越聪明，越学越想学，从而为终身学习的习惯打下基础。
相反，如果是被动的行为，也存在思维过程，譬如看电视，虽然也存在思维活动，但是实验证明，大脑相关区域的细胞仍然是“黯淡”的。E受到损失而下降，那么脑重也就随之下降，导致“变笨”。当然，还会引起一系列复杂的信号传输的改变、内分泌的改变等等。能量降低、越学越累会导致人心力疲惫，如果咬牙坚持，会更受伤害。教育关乎人的身心成长，应尽量选择积极主动的方式。
衡中把“看表”强硬界定为“想下课”，“朝外看”就是“想违纪”；“擦眼镜”就是“不专心”……这些规定的思维引导本就违背正确的逻辑，逻辑的使命是发现真相，而擦眼镜的真相不一定是“不专心”，而可能就是眼镜花了，看不清黑板……匪夷所思的罪名本身就是错误的思维引导，衡中的类似规定比比皆是。
常识告诉我们，只有被给予了力量，才有能力接受更艰难的挑战。给予力量就是要启发学生收获自己的智慧 。我们要为大学输送人才，并非奴才。军事化管理的本质就是：要求绝对服从，这是军人的天职，但不是学生的。绝对服从不需要个性化的思想，只需要整齐划一。教育毕竟是完全不同的领域。我们要规范学生的思维路径，避免出错，绝非让他们统一行动，统一思想，成为某种考试的机器。考高分应该是条条道路通罗马，只要不出错，每个人都有自己独特的武器去攻克难关。
管理方面的细节细分非常之多，这里点出了指导性方向：主动。
根据神经科学的认知：观念引导行为，行为产生结果，结果改变大脑。实验发现，被动的观念引导行为时，大脑相关区域的细胞是“黯淡”的，而主动的观念及其引导的行为会使大脑相关区域的细胞变亮。变亮就是能量提升的表现。这符合爱因斯坦的质能方程E=MC2：当我们主动思考并指导行为的时候，我们付出能量的同时，收获了更多的能量，E（能量）增大，C是常数，那么M（质量）就会增大。对于大脑来说，收获了能量就会增加脑重，脑重增加就是人“聪明的绝对值”增加了。因此，在主动思维和行动过程中，人会越来越聪明，越学越想学，从而为终身学习的习惯打下基础。
相反，如果是被动的行为，也存在思维过程，譬如看电视，虽然也存在思维活动，但是实验证明，大脑相关区域的细胞仍然是“黯淡”的。E受到损失而下降，那么脑重也就随之下降，导致“变笨”。当然，还会引起一系列复杂的信号传输的改变、内分泌的改变等等。能量降低、越学越累会导致人心力疲惫，如果咬牙坚持，会更受伤害。教育关乎人的身心成长，应尽量选择积极主动的方式。
衡中把“看表”强硬界定为“想下课”，“朝外看”就是“想违纪”；“擦眼镜”就是“不专心”……这些规定的思维引导本就违背正确的逻辑，逻辑的使命是发现真相，而擦眼镜的真相不一定是“不专心”，而可能就是眼镜花了，看不清黑板……匪夷所思的罪名本身就是错误的思维引导，衡中的类似规定比比皆是。
常识告诉我们，只有被给予了力量，才有能力接受更艰难的挑战。给予力量就是要启发学生收获自己的智慧 。我们要为大学输送人才，并非奴才。军事化管理的本质就是：要求绝对服从，这是军人的天职，但不是学生的。绝对服从不需要个性化的思想，只需要整齐划一。教育毕竟是完全不同的领域。我们要规范学生的思维路径，避免出错，绝非让他们统一行动，统一思想，成为某种考试的机器。考高分应该是条条道路通罗马，只要不出错，每个人都有自己独特的武器去攻克难关。
四、学科与考试：平时就是考试
我们有一个常识，无论平时考得多好学得多棒，高考那“最后一哆嗦”考不好，之前所有的成绩都失去了意义。很多平时学得好的学生，也会考场失利。是缺失知识的原因么？这样解释显然不妥。
临场的情况是复杂的，因此我们绝对不能有“把知识都准备好了”就能去考场的想法。有这样想法的考生，当他们认为“没有准备好知识”，去考试就会怯场，还可能有一系列的问题。其实，真的存在“把知识都准备好”这样的情况么？考场上突然思维短路，想不起来，看不出来了，怎么办呢？考场上真的是在“回忆知识”么？不，应该是“解决问题”。因此，须要考生平时就把状态调整成“临场状态”。每一个导致问题无法解决的行为都要被识别出来，认真加以纠正。这正是我们必须定制行为细节的根本要义。
什么叫作“每读一句，每做一题都是考场状态”？就是要求考生平时练习就要根据考场状态来思考，来行动，出现错误就要庆幸——还好不是“最后一哆嗦”。这样一来，每次考试，学生们的心态茁壮了，愿意大胆地验证行为纠错的成果，并且欢迎一切错误，珍惜一切错误……茁壮的考场心态：无论出什么题，出什么状况，我都要仔细观察，解决问题，每一次都尽全力避开一切出错可能。由此，行为定制解决的不仅仅是学科知识点的问题，还解决了如何考出高分的行为规范问题，如何调整临场的心态，如何利用卷子上信息巧妙高效地做对题目……这些都是知识点以外的行为：思维、心理引发的行为状态，都是我们要纳入定制行为的细节。
再者，即便是解决学科知识点问题，行为定制也会用提升思维力度的方式。其实，知识点究竟有多少取决于建构知识的体系是否高级，越高级的体系，知识点就显得越少，逻辑链越强大，考试的时候甚至可以超越逻辑速度通过“科学美感”就把题目做对。衡中的学科知识体系建构是很普通的，主要就是高强度做题练习。然而，体系高级本就意味着节约时间，因为思维的路径优化了，一学就会，之后所有的学习都包含应用的过程，不是回忆知识点。回忆知识点辛苦，且不一定牢固，更难融会贯通举一反三，建议考生剔除这个思维设定。
我们有一个常识，无论平时考得多好学得多棒，高考那“最后一哆嗦”考不好，之前所有的成绩都失去了意义。很多平时学得好的学生，也会考场失利。是缺失知识的原因么？这样解释显然不妥。
临场的情况是复杂的，因此我们绝对不能有“把知识都准备好了”就能去考场的想法。有这样想法的考生，当他们认为“没有准备好知识”，去考试就会怯场，还可能有一系列的问题。其实，真的存在“把知识都准备好”这样的情况么？考场上突然思维短路，想不起来，看不出来了，怎么办呢？考场上真的是在“回忆知识”么？不，应该是“解决问题”。因此，须要考生平时就把状态调整成“临场状态”。每一个导致问题无法解决的行为都要被识别出来，认真加以纠正。这正是我们必须定制行为细节的根本要义。
什么叫作“每读一句，每做一题都是考场状态”？就是要求考生平时练习就要根据考场状态来思考，来行动，出现错误就要庆幸——还好不是“最后一哆嗦”。这样一来，每次考试，学生们的心态茁壮了，愿意大胆地验证行为纠错的成果，并且欢迎一切错误，珍惜一切错误……茁壮的考场心态：无论出什么题，出什么状况，我都要仔细观察，解决问题，每一次都尽全力避开一切出错可能。由此，行为定制解决的不仅仅是学科知识点的问题，还解决了如何考出高分的行为规范问题，如何调整临场的心态，如何利用卷子上信息巧妙高效地做对题目……这些都是知识点以外的行为：思维、心理引发的行为状态，都是我们要纳入定制行为的细节。
再者，即便是解决学科知识点问题，行为定制也会用提升思维力度的方式。其实，知识点究竟有多少取决于建构知识的体系是否高级，越高级的体系，知识点就显得越少，逻辑链越强大，考试的时候甚至可以超越逻辑速度通过“科学美感”就把题目做对。衡中的学科知识体系建构是很普通的，主要就是高强度做题练习。然而，体系高级本就意味着节约时间，因为思维的路径优化了，一学就会，之后所有的学习都包含应用的过程，不是回忆知识点。回忆知识点辛苦，且不一定牢固，更难融会贯通举一反三，建议考生剔除这个思维设定。
