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单词方面：
倡导“一个中心，两个基本点”
——以基础核心单词为中心，围绕基础核心词义的词义扩展，围绕基础核心词根的词汇延展。
——图谋单词记忆的质量和数量双突破！
1、传统的记忆式英语：
（1）大量的背记忆形、音和中文意思
（2）追求一词多义的记忆、背诵大量的词组，导致效率低下，且没有解决第一遍如何理解和使用这个词，没有解决单词听力反应速度慢等问题
2、独创“理解式英语”学习法：
（1）教授高频常用词汇，解决效率低下的问题
（2）教授单词的上义，解决单词第一次读时瞬间反应出的正确意思和使用时立刻想到这个词的思维
（3）教授单词的音和场景性的联系，解决单词听力反应速度慢的问题
（4）教授每个介词的形象性思维，不用背诵词组，而达到理解并且造出新词组的能力
词根与前后缀：英语单词属于拼音文字，绝大部分单词像汉字一样也是由各具含义的部分组成。前缀ab表示否定含义，ab sent缺席，ab normal 不 正常；异常ab use滥用；above 在使用中常常与over 混淆，不易区分。但从词的结构上看，便可清晰地了解其根本含义区别。over来源于cover，覆盖(即 “正上方；遍及”之意)，而ab ove，(“不在正上方”，即“高于”之意)，above sea level 海拔；above all 首先；see above 见上文；而see over含义为：看全这一页，即“见下页”之意。
英语词汇的奥秘：学习英语者经常遇到这种情况：虽然已认识了moon(月亮),可却不认识lunar(月亮的),luniform(月形的),lunate(新月形的),demilune(半月,新月),plenilune(满月)...等词；这些词都与“月亮”有关，但不知为什么在这些词里却不见“moon“的面孔。原来英语词汇有一个特点：即每一个基本意思都有两种（或二种以上）符号来表示，如：moon,lun都表示“月亮”；see,vis 都表示“看”等。英语中存在着一类是可以独立使用的符号——单词（如moon,eat等），另一类是不可独立使用的符号——词根（如lun,vis等），正是这种 “一个意义，二种符号”的现象形成了数以万计的英语词汇。英语词根是有限的，但是它们的能量很大，它们“领导”和”统辖“了英语中约80%的词汇，这是我们快速、科学、有效记忆大量英语词汇基础。请看下面的示例：
1. 前缀 + 词根：re- （前缀，表示：回） + port （词根，表示：拿） ——> 报告，汇报 （把消息、情况等“带回来”——>报告）
2. 词根 + 后缀：ori （词根，表示：升起） + -ent （在这个单词中是名词后缀）——>orient 东方 （太阳“升起”的地方——>东方）
3. 前缀 + 词根 + 后缀： pre-（前缀，表示：前） + sid （词根，表示：坐） -ent （后缀，表示人）——> president 总统，大学校长 （开会时“坐在前面的人”——>主事者，指挥者 ——>总统，大学校长）
4. 前缀 + 词根 + 后缀：im- （前缀,表示：无） + medi （词根，表示：中间） + -ate （后缀，形容词后缀表示：...的）——>immediate 立刻的，直接的 （“没有中间空隙时间的”，“当中没有间隔的”——>立刻的）
什么是英语词根：词根（Root）是构词的基本词素，它与词缀相对，并带有主要的词汇信息。词根分为两种，能独立构词的是自由词根（Free Root），如frieng,white,wash等；必须与其他词素合构词的是粘附词根（Bound Root），如vis,manu,lect等。英语词根是一个单词的根本部分，是一个单词的核心，它表示一个单词的基本意义，认识了一个词根就可以认识一群单词，例如认识词根lun(月亮)就可以认识一系列与“月亮”有的词群。
什么是英语词缀： R.哈特曼的《语言与语言学词典》定义很有代表性：词缀是前缀、后缀、中缀的总称。它是加在词基上以构成新词干（Stem）的词素，或是提供屈折成分的词素。
英语词汇音变规律：现代英语及其主要词汇来源的拉丁语、法语、希腊语等都是原始印欧语不断发生方言变化形成的，英语单词发生有规律的音变后形成的同源异形根的音变了，但其基本意思一样。
英语词源：任何一个英语字母，任何一个单词，都有其来源，都有一段我们已知或未知的故事，研究英语词源对于研究词根、词缀、记忆单词是非常有帮助的。
几种符号说明：1.后面有短横线“-”的,如：pre-,anti-等,表示前缀。2.前面有短横线“-”的,如：-ist,-ous等,表示后缀。3.前后都有短横线“-”的,如：-i-,-u-等,表示中缀。4.前后都没有短横线“-”的,如：lun,hydro等,表示词根或单词。
高效重复记忆的方法：
（二八法则）——巴莱多定律 减少背单词数量的方法基本原则：优先背诵不认识的动词和形容词优先顺序：我们要遵循动词>形容词>名词>其他词知识的保持和复现,在很大程度上依赖于有关的心理活动第一次出现时注意和兴趣的强度。
——艾宾浩斯 艾宾浩斯是德国著名心理学家，他最先做出了对遗忘现象的系统研究。下表所载是他的实验结果中的一例。 这条曲线表明了遗忘发展的一般规律：在识记后短期内遗忘较多，在过了较长的时间间隔后，记忆保持的分量较少了，遗忘的发展也减慢了。艾宾浩斯曲线4.利用碎片化时间：手机APP；课间同学互动记忆 在任何一组东西中，最重要的只占其中一小部分，约20%，其余80%尽管是多数，却是次要的。上述曲线带来的启发：单词刚刚背完的时候忘得最快。这就是说，越是新背的单词，对它的复习遍数就越多。 走出考场中的单词雷区 你在背诵不规则动词表的时候，心中不免有很多疑惑： 那么多单词怎么记得住呀？真是苦逼，平时记住了，做题时就是没有feel呀，怎么考试老写不对呢， 然而这一块作为高考考查的绝对重点，在此给各位推荐一种既省时间，同时也记得准写得对的方法 。大家拿着课后单词表背，有没有觉得既枯燥又无趣 ，那是因为课后单词表排序混乱 ，没有按照规律简化分类。词是音-形-义的复合体,要想真正掌握一个词这三缺一不可，尤其是词义。词汇不是纯记忆的，非语境体验式习得不可。
学外语时应该优先掌握语义
词义的重要性不仅仅体现在它是“听说读写”四顶技能的基础．也体现在它与其他语言要素的对比上。简单来讲，语言包括四项要素，语音、语义、语形、语法，这里姑且就简称为‘，音形义法”吧！
就这四个要素而言，语义的重要性也是排在第一位的，原因很简单，语义是一个词汇的灵魂，而其他几项只是它的外在表现。语音是用于口头的交流，语形主要是用于书面的交流，语法虽然贯穿全部，但只是一种游戏规则，其重要性远远不能与词义相比。如果一定要对其重要性做个对比说明的话，那么可以这样说，在大多数情况，只要用词正确，语法上的错误不会影响理解，相反却不行，语法上没有任何间题，而词汇却用错了，则造成误解的可能性很大。
总结：
第一，词义的掌握对中国的学生来讲是最重要的，这是基础。词汇是英语思维最小单位的载体，只有把英语学习的重．点转移到词义上来〔不是语法，不是发音），才能从思维的角度根本解决中国人学英语难的问题。
第二，我说与“听说读写”四项基本技能相比，词义更重要，是相对干中国的英语初学者来说的，对那些已经准确掌握了足够词汇量的学生来讲，就应该提升到技能训练的层面，但是，根据我的了解，可能是受两种语言思维的巨大差异影响，对词义的误解和偏差，几乎存在于所有层级的学生当中，所以，对词义的掌握也应该成为一个长期的目标。
第三，我说词义应该优先于“听说读写”四项技能的训练，并不是说不能同时开展这四项技能训练，事实上，每个阶段都应该有其对应的听力训练材料。
下列表格对容易混淆的单词放在一起进行对比，而我们的大脑喜欢 看上去排列有序的东西，
下面简要列举了一些例子： 高效 / 记忆不规则动词的方法
第一组“A-A-A”型：三者相同动词原型过去式过去分词burstburstburstcostcostcostcutcutcuthithithithurthurthurtsetsetsetshutshutshut
第二组“ABB”型：后两种相同原型过去式过去分词bringbroughtbroughtcatchcaughtcaughtbuyboughtboughtdealdealtdealtfeelfeltfeltholdheldheldleadledledspendspentspentsendsentsentpaypaidpaidsaysaidsaidsellsoldsoldtelltoldtoldteachtaughttaughtthinkthoughtthoughtteachtaughttaught
第三组“A-B-C”型：三者各不相同bitebitbittenbreakbrokebrokenchoosechosechosendrawdrewdrawndrinkdrankdrunkfallfellfallenflyflewflownhidehidhiddenknowknewknownshowshowedshownsingsangsungringrangrungsinksanksungspeakspokespokenstealstolestolen
第四组：A-B-A型becomebecamebecomecomecamecomeovercomeovercameovercome
参考文献资料（该文转载于《英语学习辅导报》2015年9月6日A5版）
掌握英语词义的重要性
在英语学习过程中，学生所要掌握的一个最重要、最基本的方面就是词汇，因为若不储备一定数量的词汇、就不能实际运用语言。同时，中小学教学经验也证明教学最差的恰恰就是词汇。人们常常发现有的学生朗读英语课文非常流利（指语言），语法规则背得滚瓜烂熟，但却不懂自己读的什么，不会翻译，也不会说英语。老师常常抱怨学生原来学过的单词很快就遗忘了。纵然认识的词，用起来也不对头，不会用该用的词，翻译起来经常错误百出。影响英语词汇教学的这种状况，当然暴露出教法上的主要缺点。因此，我们打算来共同研究一下学习和运用英语词汇的心理基础，特别是动词和介词的学习和运用。目的在于说明各种方法和步骤的优、缺点。什么是词？我们知道英语单词是最典型的形声字，即根据它的读音可判定它的字型。词是音-形-义的复合体，词既能感知，又能理解。从词的语义学来看，必须把词的含义（中心意义）与意思（具体意义）区别开来。我们通常把词的意思理解为词与它表达的客体或现象发生联系的方式。而词含义则是以词与其相应概念的直接联系为条件的，是现实的概括反应。所以人们常说词表达概念或概念用词表达，也可以说，词标示事物或给事物定名。在英语教学中存在一个普遍而严重的缺点：老师教给学生的只是词的意思。换句话说，老师未能全面地揭示词的意义，即不但要揭示它的意思，而且也要揭示它的含义。学习英语词汇，首先应重视它的含义，但是，这一点通常却完全被忽视了。如果不把词和它所表达的概念联系起来，要学到或掌握一个词是不可能的。单掌握词的意思是远远不够的。因为英语词汇，尤其是常用词（除简单名词外），一般有二、三个词性，而每一个词性又有三四个不同的释义用法。如果想通过传统教学来较为全面地掌握每一个词汇的话，显然难以做到。传统英语教学费时费力,它不仅无法覆盖课程要求的所有词汇,而且其所覆盖的词汇也只是部分,即其中的某个或某些词性和释义.所以，老师应指导学生查阅词典，将这些意思混合在它的含义中，抓住一个总的概念才能记住它的全部意思;呈现给学生一个”庐山真面目”,以求得词汇量的全面突破.运用哲学观点的话来说：不要只见树木，不见森林。但是，要把词和概念联系起来，只把这个词和它的意思教给学生是远远不够的，还必须在学生的意识中努力形成相应的概念。心理学上通常是这样说的：表象是个别特定事物全部具体差别的反映；而概念则是必须用词来表达的现实的概括反映。表象的结构包括本质的和非本质的两种特性，或者说，包括事物的属性，而概念仅具本质特性的总和为特征。概念是通过抽象化而形成的，具有以下特性。首先，必须有一定数量的表象。以唯一的表象为基础，则不能形成概念。表象的并存或比较是必要的。比较的过程包括分析或把各种表象分解成若干组成要素，比较的过程是与所反映的事实事物的复合结构一致的。分析比较或比较分析的结果，相似性和差异性（换句话说，就是一般特性与个别特性）就进一步明确了。一般性（即一切事物共同的特性）是从大量不同特性中区别分类和抽象概括而得来的。抽象的特性是综合的与统一的特性。抽象的和统一的共同，本质特性的总和就是概念。这样一来，概念总是包含着许多事物，所以每一个概念不但有内容（本质特性的总和），而且也有包罗一切相关具体事物的范围。在日常词汇教学中，教师都应力求做到使学生自觉地掌握各门学科所特有的概含体系，即先通盘考虑其共有的本质特性，再局部细节特性。要获得概念就必须给它定下个定义或加以描述。所以定义在学生的知识学习中占有重要地位。英语老师也常常探寻这一类定义，例如，他们问学生什么叫谓语,什么叫物主代词，什么叫双元音,等等。但是，外语教师在学生的意识中培植语音，词汇和语法概念时,对英语词汇所表达的概念，都很少采用讲解方法。按照某些中小学教师的看法，所学外语的词表达的概念和母语词表达的概念是一样的，所以他们把翻译（即用母语词代换外语词）作为揭示外语词义的手段。也有人认为，要正确呈现外语生词的意义，就应当把这个词标示的物体或图画拿给学生看。但不能认为这些方法科学上已经证明正确无误了。实际教学经验也已证明，这些方法毫无成效，因为学生掌握所学语言的词汇很差。形成概念的过程要到运用语言交流思想的时候才算完成。形成概念一要有词，二要有大量感知或想象过的事物。从形成概念的这一特性来看，用直观法演示外语词义，而不结合其它教学方法和步骤，其错误之所在已经一目了然了。实物演示并不给学生提供形成必要概念的机会，因为他们仍然完全不知道可不可以用同一个词表达其他事物。所以，必须保证做到： 外语词与具体事物不应直接建立联系，而应通过一个中介，不应通过母语词，而应通过这个外语词所表达的相应的概念（英语词-概念-客体）。那么，怎样才能保证外语词与它们所表达的概念在学生思想上建立联系？概念与概念不仅内容各不相同，其范围也大相径庭。概念与概念的关系总是明确而具体的，概念与概念之间的相互关系只有四种类型—1、从属关系2、完全符合或意义一致3、部分符合或交叉相关4、相互排斥关系。现在我们来谈词的含义与词的意思之间的相互关系，这里当然是指词的本义用法。词的含义总是渗透在它的全部意思之中，因而也可以称为词的基本意义或词的中心意义。词的各种意思正是通过词的含义才获得意义的一致性。所以，词的含义常常称为词的一般意义，包括全部单个意思在内。因而，词的含义与词的意思之间的关系，就是一般与特殊的关系，也就是概念与概念之间典型的从属关系。很明显，词的含义（或词的一般意义，中心意义，基本意义）与它所表达的总概念有关，而词的一切单个意思与具体概念有关，既含有总概念，也含有这个词实际运用时所表达的具体概念。因此，飞机一词在不同场合下可以用来表示俯冲轰炸机和轰炸机，螺旋桨发动的飞机和喷气式的飞机，军用飞机和民用飞机，等等，即泛指在机构、用途、颜色和数量上相互区别的各种飞行器。在所有这些情况下，飞机一词只有一个含义，但却有许多不同的意思。一个词在上下文中的意思，不仅符合受词的含义所制约的最大范围的总概念，而且也符合那些范围较窄的，具体的，有时甚至是单一的一个概念，因为它们总是包含在总概念中。任何一个词的所谓意义体系总是与它相应的概念体系一致的。同时，这两种体系都是以从属关系为特征的。现在我们来考虑两种不同语言的词的相互关系。总的来说，大家都公认这样一个事实：一种语言的绝大多数与另一种语言的词截然不同，彼此的关系相当复杂，变化多端。这里马上出现一个非常重要的新问题，如果说不同民族有不同的概念体系，那么操不同语言的人会不会有相同的思维呢？又会不会相互了解呢？翻译显然不可能吗？这些问题应作如下答复。首先，各民族都能不折不扣地了解其它民族的一切概念。没有任何一个概念只能被一个民族所掌握，而不能为另一个民族所掌握。我们说不同民族有不同的概念体系，这里概念指的是各种语言用一个单独的词所表达的那些概念。换句话说，只有用个别词表达的概念体系之间才存在着差异。但还是可以表达出相应的概念。其次，在通过翻译达到相互了解时，人们交流思想的言语不是以孤立的词为特征，而是以句子为特征的，句子在语义方面所包含的内容是说明，而不是概念。众所周知，在单独运用一种语言的词汇和语法时，可以用不同的词表达相同的思想或意见，也就是借助于不同的概念，这种可能性的典型代表就是把一种语言翻译成另一种语言。那种认为两种不同语言的词在词义上始终一致，完全符合，绝对相等，因而能确切地表达单独一个概念的那种想法是幼稚的。完全一致的情况当然是有的，但却极少见。在压倒多数的情况下，两种语言的词都处于从属，交叉和部分符合的相互关系中。关于这一点，令人信服的证据就是普通英语-母语词典，那里面一个外语词有几个（有时很多个）用母语词表达的意思，反之亦然。不难理解，这些意思中没有一个能够揭示该外语词的真正含义，因为它们知识在不受上下文约束的情况下如何翻译这个外语词的例子。现在，我们可以回答用翻译揭示词义的问题了，这是我国中小学当前普遍采用的一种教学方法。许多教师确信翻译是揭示词义唯一正确可靠的方法。那么，翻译到底在什么情况下才能真正充当揭示外语词的基本意义呢？从上面谈的可以清楚地看到，只有当外语词和母语词所表达啊的概念完全一致并具有相同意思的时候，翻译才能帮助揭示词的语义内容或词的基本意义。但是，由于这种相互关系非常稀少，所以在极少数情况下，只有当相应概念之间确实完全一致的时候，才应当用翻译传递外语词的意义。在压倒多数的情况下，用外语词和母语词表达的概念都处于从属或部分一致上午相互关系之中。这些情况下，翻译不但不能帮助正确理解外语词，反而会走向其反面，严重妨碍词义的理解，结果在学生思想上造成难以想象的词汇混乱。还有一种情况也可说明外语词汇教学的问题。例如，有一位学生问一个老师：英语动词to rise和to raise的区别？大家还以为她要讲解这两个英语同义词的语义。然而，她却说：rise后不接宾语,raise后要接宾语。因此，学生不理解外语词所表达的概念，而他们被迫记忆的只是语法特征，这样当然不能保证他们正确运用词汇。应当承认， 要透彻了解一个外语词的真正含义或基本意义，最合理的方法是结合语境实例详尽解释或全面讲解那个词表达的概念。例如，介绍英语动词“to go”（去）的时候，应当告诉学生这个动词表示：“处于运动中或从一个物体朝向另一个物体移动，不考虑是否完成。”动词“to come”（来）含义相同，只是运动的方向相反（从那里到这里）。但如果运动方向不明确，这时动词就要用“to walk”（步行）。 介词，作为和动词并行的英语词汇中的两股主流之一，是英语中最活跃的词类。介词数量很小，但与动词、形容词形成很多搭配，因此人们常说介词惯用法浩如烟海。传统的解决方法是记忆大量的习惯搭配。但是从初学者的角度思考，每一个动词或形容词都可以和不同的介词搭配，而所有动词、形容词的习惯搭配这个浩大的记忆量，是否让人望而却步呢？我们可否尝试从一角度来单独记忆介词呢？使用频率高的介词不过三四十个，我们可以把每一个介词都独立抽象出一个意义来加以记忆。当这个介词的与其它动词形容词搭配时，只要我们知道这个动词或形容词的意义，再加上我们所掌握的这个介词的意义，就可以推出这一词组的意思。这里，我们以from为例来解释掌握介词的这一方法。From是一个非常积极活跃的介词，与许多动词形容词都有变换搭配。字典中洋洋洒洒十四条注释，即便都记下来，恐怕到实际应用中又难以区分，仍旧是不能熟练运用。而我们对这个词总结只须两点：1，离开，断开，区分2，原因 不论是表地点还是比表示时间的“从 ”或“由 ”，都是指离开了那一点。例：bacteriology had fascinated him from his earliest student days.从学生时代早期，他就对细菌学着了迷。显然，此句中的他现在已成人，可能已经成为了一位细菌学家，已远离了学生时代的那一点。同样，表示事物的传送、来源、改变前的状态都可以概括为“离开了那一事物或那一状态”。这里需要提及be made from和be made of都表示制造某物的原料。我们中学的记忆方法是be made from看不见原材料，而be made of能看见原材料。下面就拿我们的理解与此作一个比较：例：Flour is made from wheat.面粉是用小麦磨成的。（粉末状的面粉已经离开、区分于种植在地里的植物状态的小麦，所以用from.）The chair is made of wood.这把椅子是木质的。（木质是这把椅子的性质、属性，所以用of.）至于说两地间的距离，数目、价格的最低限度都是指离开、断开了那一起点，很好理解。还有区别两人或两事物即表示区分于后者。例：How can we tell a good mushroom from a bad one? 好蘑菇和毒蘑菇怎样区分开来呢？ They could not distinguish one from the other. 他们不能把两者区分开来。最后就是from表示原因。其实我们只需记住from的基本意思“离开、断开、取分”，而对于from表示原因，根本无须记忆，因为from表示原因的句子中，from的前后因果关系非常明显，把from当作“离开、短开、区分”是讲不通的。例：Famine came and tens of thousands perished from starvation. 发生了饥荒，数以万计的人饿死。 He had got dark rings under his eyes from lack of sleep. 由于缺觉，他眼睛周围发黑了。 The crops are suffering from the want of rain. 由于缺雨庄稼都受到了影响。（缺雨是庄稼受影响的原因，所以suffer后要用from，这时，还需刻意去记suffer from这个单词吗？）这种传递英语词义的方法有助于在学生意识中形成相应的概念，从而与生词直接建立联系。在这种情况下，外语词才不至于成为一种毫无意义，只能加重记忆负担的累赘，而是 赋予意义，而成为表达与其想联系的概念所必不可少的东西了。从这一观点来看，假设学生使用的不是双语词典，而是用本族语解释英语的词典（正如上面所说的那样下个定义），效果肯定会好许多。但如果没有这种词典，语言老师必须凭自己的语言知识借助于现有的解释性的外语词典自己解释外语词。有些学校的教师要求学生按下表列出的项目学习英语单词。 英语词-表达的概念（或意义的浓缩）-各种译文-搭配实例我认为按上述项目编辑的词典，教学效果最好。
