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讲师介绍

罗越琳

南京大学硕士毕业，在一线从教7年，带过两届毕业班。深知教育学、心理学，了解新课程改革和新高考。教学中注重对学生生物核心素养的培养，并注重文史知识的贯穿。

课程详情

本期课程由毕业于南京大学，从事7年一线教育工作者开发，适合于高二和高三学生学习。本期课程的知识目标：解释种群数量增长的一般规律，说明建构种群数量增长的数学模型的方法。能力目标：联系生活实际或已学知识，尝试建构种群数量增长的数学模型；运用种群数量变化规律解决生产生活中的实际问题。情感态度：认同数学模型在科学研究中的应用，关注人类活动对种群数量变化的影响。本期课程包括11个微课，分别是1.数学模型的构建，2.种群增长的J型曲线，3.增长率和增长速率，4.种群增长的S型曲线，5.“S”曲线中的K值，6.“S”型曲线在实践中的应用，7.“J”型曲线和“S”型曲线的比较，8.认识血细胞计数板，9.培养液中酵母菌种群数量的变化，10.实验注意事项，种群数量的波动和下降。

本期课程在高考中的常见考点包括：1.对数学模型的认识。数学模型其实有很多，除了本节讲解的函数和曲线图外，表格、柱状图、饼状图都属于数学模型。数学模型的建立过程与“假说演绎法”有一定的相似之处。2.对“增长率”和“增长速率”的认识。由增长率的概念可知，增长率是没有单位的，但增长速率是有单位的。牢记两者之间的区别，对理解种群增长的“J”型曲线和“S”型曲线是非常有帮助的。3.对种群增长的“J”型曲线和“S”型曲线的理解，要从适用条件、曲线模型，有无“K”值等方面对比理解记忆。两者之间的联系是环境阻力，也就是达尔文提出的生存斗争中所淘汰的个体。4.对“K”值的正确理解。在环境条件不受破坏的情况下，一定中间中所能维持的种群最大数量称为环境容纳量。“K”值是上下波动的，最大值不是“K”值，维持住的最大值才是“K”值。5.种群数量的变化有很多种形式，除了书上着重讲的增长型外，还有衰退型，主要的还是波动型。6.对课后探究实验“培养液中酵母菌种群数量的变化”理解，请仔细阅读教材，注重细节。血细胞计数板是一种玻璃仪器，不是实验方法，本实验用到的计数方法是显微镜直接计数法。在选修一中，我们还要用到血细胞计数板。本实验用到的实验方法是“抽样检测”，且在过程中，先将盖玻片放在计数室上，用滴管吸取培养液，滴于盖玻片边缘，让培养液自行渗入。待酵母细胞全部沉降到计数室底部，再计数。

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高中生物微课——种群数量的变化

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